El currículo básico se formuló partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que se encuentra el alumnado de esta etapa, de la concreción de su pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su interés por aprender y relacionarse con sus iguales y con el ámbito, y de su paso hacia un pensamiento abstracto hacia el ultimate de la etapa. El bloque 4 Conocimiento de la lengua responde a la necesidad de suscitar el aprendizaje progresivo metalingüístico para apropiarse del léxico y de las reglas gramaticales y ortográficas imprescindibles para el uso adecuado de la lengua, es decir, hablar, leer y escribir correctamente. Debe de ser un aprendizaje fundamentalmente funcional y significativo, integrado en el proceso de lectura y escritura. Por último, en este apartado destaca la importancia que tiene el trabajo en equipo como punto de partida para una participación activa y constructiva de la vida social y como medida de atención a la diversidad que favorece el proceso de inclusión del alumnado. Las enseñanzas de religión se incluirán en la educación primaria de acuerdo con lo establecido en este decreto. El diseño, la coordinación y la supervisión de las medidas que se adopten serán asumidos por el profesorado con la cualificación o especialización adecuada, y de acuerdo con los recursos disponibles.
A) Los profesores del alumno, oído éste, las correcciones que se establecen en los párrafos a) y b), dando cuenta al tutor y al Jefe de estudios. F) Cambio de grupo del alumno por un plazo máximo de una semana. B) No podrán imponerse correcciones contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumno.
El Aprendizaje Continuo
Establecer momentos en las clases en que se realicen ayudas mutuas entre iguales, buscando compañeros que apoyen al alumno y le ayuden con sus tareas. Se ha de intentar evitar, no obstante, cargar a otro niño con la responsabilidad de la atención del niño con síndrome de Down. El libro de texto puede ser una herramienta útil, pero a partir de determinado momento los contenidos incluidos en él no tendrán relación con el nivel de conocimientos y de comprensión del niño. Los profesores deberán valorar el punto en que la diferenciación que supone llevar libros distintos a sus compañeros se vea superada por la necesidad de que los libros que maneje sean realmente los que es capaz de utilizar.
De todos modos, poco a poco, hay que ir pidiéndoles mayor velocidad en sus realizaciones, pues deberán ir preparándose para responder a las demandas que el mundo exterior impone. Las actividades que supongan procesamiento auditivo van a tener una incidencia menor en su aprendizaje. Se ha de tener en cuenta, además, que el mensaje verbal es fugaz, instantáneo, repentino, y no se mantiene en el tiempo, salvo si es repetido.
Serán los contenidos del bloque 4 los que requieren una mayor distribución entre las dos áreas, pero algunos de los tres primeros bloques, que tienen que ver con las características de la tipología textual, con las normas básicas de presentación de trabajos o el uso de la puntuación, tampoco deben ser abordados en ambas áreas desde un punto de vista teórico. Del mismo modo, es preciso que el profesorado se decante por el uso de la misma terminología en las dos lenguas para no dificultar inne-cesariamente el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado. Todas estas me-didas deberán ser contempladas en la programación anual de cada área, para cada curso de la educación primaria, donde también deberá mencionarse, si es preciso, la colaboración entre el profesorado para desarrollar determinadas actividades o pruebas orales. El núcleo fundamental del esquema está constituido por el triángulo profesor-alumno-contenidos, que es un triángulo indivisible.
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Es imprescindible la adaptación de los materiales de trabajo para cada niño con síndrome de Down. En algún caso, incluso, será necesario elaborar materiales creados al efecto, para atender a su proyecto educativo individual. Es el caso de los cuentos personalizados creados en las primeras fases del programa de lectura o de las fichas y materiales confeccionados para dar respuesta a su adaptación curricular particular person. El informe DeSeCo intenta reformular el currículo escolar en torno al concepto de competencias y nos puede servir para definir algunas de las necesidades comunes a todos los alumnos, entre ellos los que tienen síndrome de Down.
El desarrollo de los currículos de las distintas lenguas incorpora una referencia expresa al plurilingüismo, en la medida en que la competencia en cada lengua interactúa y se enriquece con el conocimiento de las otras lenguas, y contribuye a desarrollar destrezas y capacidades que son la base de la competencia en comunicación lingüística. Esto, y la alusión igualmente explícita a actitudes interculturales de respeto a diferentes formas de expresarse y actuar, promueve el desarrollo simultáneo del plurilingüismo y de la interculturalidad. El bloque de asignaturas específicas permite una mayor autonomía a la hora de fijar horarios y contenidos de las asignaturas. El Gobierno del Estado determina los estándares de aprendizaje evaluables y los criterios de evaluación, y le corresponde a la Comunidad Autónoma establecer los contenidos, completar los criterios de evaluación, realizar recomendaciones metodológicas y fijar el horario correspondiente. Los centros docentes podrán completar los contenidos y diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos propios. Los alumnos o sus padres o tutores podrán reclamar contra las decisiones y calificaciones que, como resultado del proceso de evaluación, se adopten al finalizar un ciclo o curso.
Por eso, se induce a la empatía, al respeto y a la tolerancia de las otras personas y se proponen elementos relacionados con las habilidades necesarias para relacionarse y actuar de acuerdo con los derechos y deberes humanos fundamentales. El referente para evaluar los aprendizajes del alumnado son los criterios de evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables. En el diseño de las situaciones de aprendizaje se tomarán en consideración todos los elementos del currículo, entre ellos los procedimientos e instrumentos de evaluación, así como los criterios de calificación que permitan evaluar tanto los resultados de área como el nivel competencial alcanzado por los alumnos y las alumnas.
La interpretación, comprensión, explicación y expresión de la realidad no son habilidades autónomas de un área en specific. Necesitan la confluencia de todas las áreas del conocimiento, favoreciendo un enfoque interdisciplinar en el que cada equipo docente y cada maestro/a diseñe, implemente y evalúe tareas integradas en las que el alumnado se implique en un proceso que le lleve a alcanzar un producto que satisfaga las competencias que se señalan, para cada particularidad. En el caso de su establecimiento, se tendrá en cuenta un adecuado encaje en la vida de las familias, de manera que se facilite la participación activa de estas en el aprendizaje y la adecuada conciliación de la vida personal y familiar, con respeto a los tiempos de ocio del alumnado. Al mismo tiempo, se fomentará la responsabilidad de los alumnos y alumnas en su formación y su autonomía, en línea con una cultura del esfuerzo y del trabajo. Los centros docentes que desarrollen el currículo completo en un entorno digital deberán establecer un proyecto de educación digital que formará parte de su proyecto educativo y deberá contar con la aprobación de la consellería competente en materia educativa, según el procedimiento que se establezca. La consellería con competencias en materia de educación ofrecerá plataformas digitales y tecnológicas de acceso para toda la comunidad educativa, que podrán incorporar recursos didácticos aportados por las administraciones educativas y otros agentes para su uso compartido.
El capítulo tercero del título segundo se refiere al proceso de aprendizaje en la etapa, estableciendo los principios metodológicos, con especial énfasis en la atención a la diversidad, en la atención individualizada y en la prevención de las dificultades de aprendizaje, así como en la puesta en marcha de mecanismos de refuerzo. En este sentido, se dedica una parte basic del capítulo a abordar las cuestiones relativas al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y se destaca el papel de la tutoría. Las concreciones curriculares para los distintos bloques de asignaturas, recogidas en los anexos I, II y III, se construyen a partir de los criterios de evaluación, ligándolos con los demás componentes de cada área. Los criterios de evaluación se relacionan directamente con los estándares de aprendizaje evaluables, que no son más que concreciones de los propios criterios, y esos estándares se conectan con las competencias clave. Por otra parte, los criterios de evaluación describen lo que se pretende lograr en cada asignatura, y, en este sentido, los contenidos no son más que los medios para alcanzarlos. El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral.
Los alumnos forzados a un traslado obligatorio del lugar de residencia ordinary recibirán asimismo especial atención. La Administración educativa establecerá las medidas oportunas para compatibilizar la continuación de los estudios con el servicio militar o la prestación social sustitutoria en la medida en que éstos lo permitan. B) El fomento de la capacidad y actitud crítica de los alumnos que posibilite a los mismos la realización de opciones de conciencia en libertad. Tiremos pues de nuestra vocación, de nuestra pasión por aprender, por enseñar a descubrir. Contagiemos a nuestros alumnos/as de un buen virus llamado aprender y hagámosles participes de nuestra capacidad para reinventarnos para ayudarles a crecer. Enseñar a nuestro alumnado a desarrollar una actitud positiva y optimista ante las circunstancias provocará en ellos los mismos resultados.
Código De Convivencia Para Alumnos En El Aula
Incluir tareas de refuerzo en la programación, buscando nuevas vías para llegar a los mismos aprendizajes. Tener en cuenta también sus puntos débiles, por ejemplo, limitando las exposiciones verbales en clase, reduciendo las exigencias de expresión oral o adaptando las explicaciones y las tareas a los límites de su atención. Es útil crear la figura del alumno tutor o compañero de acogida, válido para cualquier alumno nuevo que se incorpore al aula, por ejemplo inmigrante o con síndrome de Down, que le acompañará y ayudará durante los primeros días. También conviene que existan unas normas claras sobre la utilización del materials, que sean inteligibles para el alumno. Se ha de distribuir el materials de forma que se encuentre fácilmente, pueda acceder a él con comodidad y pueda guardarse sin problema.